martes, 17 de mayo de 2011

TEORÍA MOTIVACIÓN MC CLELLAND 1989







AUTOR: Ángel Martínez

TEORÍA MOTIVACIÓN MC CLELLAND 1989


La teoría motivacional de Mc Clelland (l985), influyen directa e indirectamente en el proceso enseñanza, es necesario que los docentes como eje principal en la tarea de propiciar situaciones de aprendizaje coherente a las características individuales y grupales de sus estudiantes, donde las mismas deben ser novedosas, significativas, que conlleve a despertar la curiosidad y el gusto por aprender. esta teoría esta enfoca hacia tres tipos de motivación, Logro, poder y afiliación, consideraaffiliation motivation (n-affil) que la mayoría de las personas poseen y exhiben una combinación de estas características,Some people exhibit a strong bias to a particular motivational need, and this motivational or needs 'mix' consequently affects their behaviour and working/managing style. La necesidad de afiliación, la cual consiste en la tendencia a relacionarse amistosamente, está vinculado a There is a need “to feel liked” and “accepted” by others. "sentirse querido" y "aceptado" por otros, The need for power (N-Pow); la necesidad de poder, eThis is the need to lead others and make an impact.esta fuerte tendencia de dirigir a otros personas, y por último, la necesidad de logro, esta inclinación lo lleva a sobresalir y tener éxito, es característico de personas que se fijan metas difíciles pero realistas o alcanzables. En consecuencia, esta teoría aun continua vigente en nuestros días de postmodernidad como herramienta para el logro de la loable labor de formar al ciudadano que le dará respuestas a los desafíos de la sociedad del siglo XXI, según la UNESCO(2005), lo más importante en la educación, lo constituye una educación de calidad, que desarrolle el pensamiento complejo creativo como mecanismo para acceder al conocimiento y resolución de problemas de nuestra sociedad, con un énfasis, en las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica y afectiva al promover el desarrollo integral del individuo, lo cual requiere que el docente, cuente con un interés para desarrollar actividades que conlleve al incrementación del conocimiento por medio novedosas, al colocar situaciones de aprendizaje donde el estudiantes conquisten el conocimiento al descubrirlo, debe poseer una alta necesidad de motivación al logro, por que el deseo por el éxito le permitirá el logro de tales objetivos.

domingo, 15 de mayo de 2011

TEORIA PRAGMATICA DE LA INDUCCIÓN HOLLAND

El sistema de representación propuesto por Holland y Cols (1986), al igual que Anderson (1983), esta basado en reglas o sistemas de producción que se asemejan a la teoría de los esquemas en que sus unidades significativas de representación tienen carácter más bien molar ( presunción). Los modelos mentales están compuestos por series de reglas o sistemas de producción.

Los esquemas constituyen representaciones estables, los mismos se construyen con ocasión de cada interacción concreta. Son dinámicas e implicitas en la memoria. Los modelos están formados por conjuntos de reglas relacionadas activadas simultaneamente. Consisten en producciones o pares condición acción. Tanto la condición como la acción de las reglas pueden estar compuestas por varios elementos. Se distinguen dos tipos fundamentales de reglas empíricas e inferenciales. Las reglas empíricas representan el conocimiento sobre el mundo; y las inferenciales son el conocimiento básico del aprendizaje (proceso de actualización). La observación busca la verdad (solución a los problemas). La memoria semántica se divide en reglas categóricas, que informan sobre relaciones jerárquicas entre categorías y son la base de los juicios de identificación de conceptos.

NÉLIDA MENDOZA.

sábado, 14 de mayo de 2011

Teoría Sociocultural, de Vygotsky y su aporte al Subsistema de Educación Inicial Bolivariano:


Por: Cleydy Agüello.

El enfoque constructivista, es la base fundamental del currículo del subsistema educativo Bolivariano. Plantea el aprendizaje como una construcción del individuo, que le permite modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de complejidad e integración, contextualiza el medio sociocultural del alumno (a) respetando y valorando tanto la diversidad multicultural y multiétnica de su entorno, donde el docente participa en calidad de mediador de experiencias significativas, al igual que sus pares (niños, niñas) o cualquier adulto significativo (padres, madres, familiares o vecinos) que generan cambios en las conductas de sus alumnos (as), respetando la necesidad e interés individual.

A Vygotsky le corresponden las contribuciones más resaltantes con respecto al papel de la cultura y la organización social en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Trabajo fundamentalmente en los problemas prácticos de la educación a partir de los cuales desarrolló sus teorías psicológicas. Se hace necesario en la práctica educativa de edades tempranas, la mediación: da cuenta de la relación de las personas con el medio (social y físico) (Vygotsky, 1996). Zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que puede alcanzar con la mediación de otro individuo más experto.

La teoría sociocultural de Vygotsky, permite al docente del subsistema de educación inicial una comprensión del proceso de aprendizaje de los niños (as) en edades tempranas y la mediación como herramienta fundamental en el desarrollo integral de la persona que interacciona con su medio, en la cual está se fortalece brindando la adecuación sociocultural de los distintos contextos, posibilitando una continuidad y desenvolvimiento en el complejo proceso construcción y descontrucción del conocimiento.

Etiquetas: Teoría sociocultural, Educación Inicial, Mediación.

viernes, 13 de mayo de 2011

TEORÍA HISTORICO-CLINICO DE DANIEL J. LEVINSON

Autora: MSc. Marvis Rumbos.

Levinson escribió en sus libros “Estaciones de la vida de un hombre” (1978) y “Estaciones de la vida de una mujer” (1986) dos tipos de periodos en el ciclo vital: periodos estables: entre los seis y ocho años, etapa en que construyen su estructura de vida y el periodo de transición: termina una estructura y comienza una nueva con una duración de 4 a 5 años. Aparte de esta situación distingue cinco periodos, considerados como consecuentes a cambio de la edad: transición adulta temprana 17-24 años, el sujeto modifica relaciones interpersonales y explora el mundo adulto. La transición en la edad de los 30 años se le presenta la oportunidad modificar la provisional estructura adulta en el caso de sentirse equivocado, sentando cabeza y el sujeto goza de una estabilidad, capacitado para conseguir metas específicas. La transición de vida media que comprende décadas de las 40 transiciones tranquilas o tumultuosas dependiendo de las experiencias por las que haya pasado el sujeto. La transición de los 50 años suele implicar una nueva modificación de la estructura pero sin embargo, el final de la adultez (55-60 años) viene a ser una fase consolidada que ayuda a revisar toda la vida pasada.

TEORÍA DE LA REESTRUCTURACIÓN


Luego de largos años de predominio de las corrientes psicológicas y educacionales identificadas como el conductismo, se inicia en Alemania una corriente psicológica que se denominó de manera genérica Gestalt o psicología de la forma o la configuración, que se sintetiza en la concepción del pensamiento productivo entendido como la posibilidad de descubrir una nueva percepción o manera de resolver un problema, lo que implica una adecuada comprensión del mismo valiéndose para ello de la experiencia, hay una reorganización perceptiva de los elementos del problema, comprendiendo de pronto una relación nueva entre los elementos que conduce a la solución. Esta apreciación es opuesta diametralmente a los postulados de Wilhelm Wundt y en general a los conductistas, que centraban su tesis en el pensamiento reproductivo es decir la posibilidad de aplicar conocimientos y destrezas aprendidos con anterioridad a situaciones nuevas.
A diferencia de los estudios de los conductistas, en los que los animales aprenden por ensayo y error, en los experimentos de los gestalistas los animales aprenden reorganizando los elementos del problema tras una profunda reflexión. Introducen a partir de estos estudios y ensayos con chimpancés el término “insight” conceptualizado como la reorganización del esquema o patrón perceptual, es decir lo definen como un proceso repentino o inmediato. Pero para ello es preciso que exista una experiencia previa con un problema, que ayudará luego a solucionar otro problema estructuralmente similar.
Si relacionamos estos conceptos con el ámbito educativo, es preciso que los docentes proporcionen a sus alumnos marcos de referencia y situaciones que tengan posibilidad de producir una solución intuitiva de problemas en la que el esquema del todo es lo realmente importante por encima del número total de elementos o la suma de las partes, que generalmente tiene la percepción individual. Para que el aprendizaje se produzca de manera eficiente, es preciso que se organice de manera clara y lógica el material que se va a poner a disposición de los alumnos; al mismo tiempo evitar dar directrices confusas, o suponer que los niños entienden algo o algún principio y finalmente no enseñar por analogías antes de explicar adecuadamente.